Egiturak-Iñigo Álvarez Piñero

EGITURAK

Nire idatzian ez dut aipamen berezirik egiten eskolako egitura orokorrari, baina badakit zein den. Lau talde nagusitan ezberdintzen da: zuzendaritza, irakasleak, langileak eta familiak. Talde hauen garrantzi eta botereari dagokionez, zuzendaritza lehenengo postuan egongo litztaeke, honen azpian irakasleak eta azkenik eskolako langileak.

Nire kontakizunari erreparatuz, argi ikusten da aipatu dudan botere banaketa, izan ere, tutorea (irakasleak) ikusten duenean ezin duela arazoa konpondu bere gainetik dagoen elementuari pasatzen dio ardura (zuzendaritza).

Ingurunea- Iñigo Álvarez Piñero

INGURUNEA

Ingurunea eta honen eragina ez da gehiegi nabarmentzen kontakizunean, hala ere, ezagutzen dut.

Alde batetik, nire eskola Portugaleten dago. Kontuan izanda ezkerraldeko Ikastola handiena dela, bertan ikasten dituzten ikasle gehienak ezkerraldean bizi dira. Ikasleak klase ertaineko familiakoak dira eta hori dela eta, berdintasun handia egoten da normalean ikasleen artean. Lehen aipatu dudan bezala, nahiko zentro handia da eta horregatik batzuetan zaila da ikasle eta irakasle guztien artean hurbiltasuna izatea.

Nahiz eta herri handi batean kokatuta egon, aipagarria da Ikastola nahiko zabala dela eta naturarekin kontaktuan egoteko zelai handiak dituela.

Beste aldetik, aipatu beharra dago kontakizunaren protagonisten ingurunea. Bi ikasle gatazkatsuak Portugaletekoak dira eta beste ikasle guztiek ezkerraldean zehar (Santurtzi, Portugalete, Sestao, Barakaldo) bizi dira. Zuzendariaren bizilekua ez dut ezagutzen, baina badakit tutorea Getxon bizi dela.

Kultura-Iñigo Álvarez Piñero

KULTURA

Nire narrazioan nabarmenagoa da tutorearen kultura eskolarena baino. Izan ere, bi ikasle gatazkatsuen eta tutorearen arteko arazoa, tuotorearen ekintzen ondorioz sortutakoa da, frogarik gabe errudun bezala hartzerakoan. Hala ere, badakizkit eskolak transmititu nahi dituen balioak: bizikidetza, errespetua, berdintasuna ... 

Baina, nire gertakizunean antzeman daiteke eskoletan batzuetan hartzen den jarrera bat irakaslei dagokionez. Hau da, ikasle gatazkatsuei errua leporatzea inolako frogarik gabe, soilik kontuan hartzen daukaten ospea. Oso arriskutsua da mota horretako jarrerak lan egiteko ohiko modua bihurtzea, izan ere, ekintza horiek ez datoz bat eskolak transmititu nahi dituen baloreekin ezta irakasle bat transmititu beharko lukeen baloreekin.

Teknologia-Iñigo Álvarez Piñero

TEKNOLOGIA

Nire kontakizunean teknologiari buruz egiten dudan aipamen bakarra informatika klasea da. Narrazioan zehar ez daukate garrantzi handirik ez teknologia ezta informatika klasea ere. Baina, esan beharra dago informatika gelara joan izan ez bagina, ezinezkoa izango litzateke geroago sortu zen liskar guztia. Horregatik badauka bere garrantzia kontakizunean.

Baliabideak-Iñigo Álvarez Piñero

BALIABIDEAK

Nire kontakizunean agertzen diren baliabideak hiru motetan ezberdindu daitezke: giza-baliabideak, baliabide materialak eta baliabide funtzionalak.

Giza-baliabideei erreparatuz, gu (ikasleak), Txemi (tutorea), bi ikasle gatazkatsuak eta zuzendaria aipatu behar dira. Hauek izan dira kontakizunearen protagonistak. Izan ere, tutorearen, bi ikasle gatazkatsuen, zuzendariaren eta beste ikasleen ekintzak ezinbestekoak dira narrazioan.

Baliabide materialekin jarraituz, aipatu ahal dudan materialik garrantzitsuena apurtuta agertu ziren gortinak dira. Gortina hauek dira narrazioaren funtsa eta lau protagonistak honi esker konektatzen dira kontakizunean.

Baliabide funtzionalei dagokionez, denbora aipatuko dut. Izan ere, narrazioan sortzen den arazoenetariko bat hauxe da: tutoreak bi ikasle gatazkatsuei leporatu egiten diela gortinen apurketa inolako frogarik gabe eta denbora hartu gabe arazoa konpontzeko. Badirudi tutoreak azkar konpondu nahi zuela sortutako arazoa beharrezkoa zen denbora hartu gabe.

Helburuak-Iñigo Álvarez Piñero

HELBURUAK

Eskolaren helburuak ez dira nire narrazioan agertzen, baina gogoratzen ditut zeintzuk ziren. Alde batetik, ikasleen garapen humanistikoa garatzea, hau da, etorkizunean gizartearen barruan jokatzen jakiteko. Beste aldetik, ikaslearen autonomia sustatzea, bakoitza bere nortasuna eraikitzeko. Bukatzeko, kontuan izanda narrazioa DBH-ko 2.mailan gertatutakoa dela, maila horretan helburu bezala markatzen dira ere eduki jakin batzuk barneratzea.

Lehen aipatu dudan bezala, kontakizunean ez ditut aipatzen eskolako helburuak, baina bai tutorearenak. Bere nahia zen jakitea nortzuk izan ziren gortinak apurtu zituzten ikasleak.

Iñigo Álvarez Piñero

NI ETA ESKOLA  

Kontatuko dudan anekdota DBH-ko 2.mailan gertatutakoa da . El tema es que teníamos clase de informática y cuando nos fuimos de nuestra clase para ir a la clase de informática nadie cerró la puerta y durante la hora de informática nuestra clase se quedó abierta .

Al volver de la hora de informática , todas las cortinas de nuestra clase estaban rotas y nadie sabía quién había sido porque nosotros estábamos en informática . En la hora siguiente teníamos Tutoretza asique unos minutos después apareció nuestro tutor . Nuestro tutor al ver todo aquello roto preguntó quién había sido y nosotros le explicamos lo que había pasado , pero no nos quiso creer .

Entonces , Txemi ( nuestro tutor ) acusó sin ningún tipo de pruebas a nuestros dos alumnos más conflictivos . Todos sabíamos que ellos no habían sido y se lo dijimos a Txemi , pero siguió sin creernos .

Los dos alumnos estaban muy indignados y discutieron durante mucho tiempo con el tutor hasta el punto en el que casi se llegaron a agredir físicamente . Los dos alumnos acabaron en el despacho del zuzendari .

Al volver del despacho del zuzendari nos dijeron que no podían contar nada y nunca más se volvió a hablar del tema .